{"id":80534,"date":"2022-09-28T16:41:43","date_gmt":"2022-09-28T14:41:43","guid":{"rendered":"https:\/\/bice.org\/?p=80534"},"modified":"2023-10-10T11:33:31","modified_gmt":"2023-10-10T09:33:31","slug":"centre-de-documentation-esm","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/bice.org\/fr\/le-bice\/des-ressources-pour-les-membres\/centre-de-documentation-esm\/","title":{"rendered":"\u00c9coles sans murs. Ressources documentaires"},"content":{"rendered":"<h2>Publications du BICE<\/h2>\n<h3>Communication<\/h3>\n<ul>\n<li><a href=\"https:\/\/bice.org\/app\/uploads\/2023\/09\/publireportages3mag.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Publi reportage Guatemala<\/a>, 2023<\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/bice.org\/app\/uploads\/2023\/09\/2021-10_2023-06_articles-web.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Compilation des articles parus dans la newsletter du BICE, 2021, 2022, 2023<\/a><\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/bice.org\/app\/uploads\/2023\/09\/Compilation-ESM-articles-EDP.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Compilation des articles parus dans la revue Enfants de Partout du BICE, 2022, 2023<\/a><\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/bice.org\/fr\/films-documentaires\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Documentaire \u00c9coles sans Murs<\/a>, 2022<\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/bice.org\/app\/uploads\/2023\/01\/1-Revue-de-presse-ESM-site-internet-et-chronique-radio.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Revue de presse &#8211; Site internet du BICE et chroniques radio sur RCF, 2020 &#8211; 2021<\/a><\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/bice.org\/app\/uploads\/2023\/01\/2-EsM-Compilation-articles-Enfants-de-Partout.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Enfants de Partout n\u00b0161 et 164 de 2020, n\u00b0167 de 2021 et n\u00b0170 de 2022<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<h3>\u00c9tudes<\/h3>\n<ul>\n<li><a href=\"https:\/\/bice.org\/app\/uploads\/2023\/09\/BICE_Escuelas_sin_Muros_BIBLIOTECA-LUDOTECA.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Biblioth\u00e8que, ludoth\u00e8que et salle informatique, espaces pour la promotion des droits de l\u2019enfant \u2013 Syst\u00e9matisation d\u2019une bonne pratique de la Fundaci\u00f3n Pedro Poveda (Guatemala) et de Callescuela (Paraguay) (original espagnol, disponible \u00e9galement en anglais et fran\u00e7ais), 2022<\/a><\/li>\n<li>Lignes d\u2019orientation sur la parentalit\u00e9 responsable accompagn\u00e9es de 3 clips vid\u00e9os (original <a href=\"https:\/\/bice.org\/app\/uploads\/2023\/09\/EsM-BICE-Guia-parentalidad_MINI-GUIA-SOBRE_ESP.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">espagnol,<\/a> <a href=\"https:\/\/bice.org\/app\/uploads\/2023\/09\/ESM-BICE-Guide-parenting-ENG.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">disponibles \u00e9galement en anglais<\/a> et <a href=\"https:\/\/bice.org\/app\/uploads\/2023\/09\/EsM-BICE-Guide-parentalite-FR.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">fran\u00e7ais<\/a>), 2022<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Plaidoyer<\/h3>\n<ul>\n<li><a href=\"https:\/\/bice.org\/app\/uploads\/2023\/10\/Compilation-EsM_10-2021-12-2022_vf.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Compilation des communications pr\u00e9sent\u00e9es au Conseil des droits de l\u2019homme de l\u2019ONU &amp; Lettre d\u2019all\u00e9gations et Appel urgent pr\u00e9sent\u00e9s \u00e0 la Rapporteuse sp\u00e9ciale sur le droit \u00e0 l\u2019\u00e9ducation (RDC), 2021, 2022, 2023<\/a><\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/bice.org\/app\/uploads\/2023\/09\/EsM_Fiche-pedagogique_MecanismesMonitoring_Cambodge.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Fiche p\u00e9dagogique Cambodge &#8211; M\u00e9canismes de supervision de la mise en \u0153uvre du droit \u00e0 l\u2019\u00e9ducation, 2022<\/a><\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/bice.org\/app\/uploads\/2023\/09\/EsM_Fiche-pedagogique_MecanismesMonitoring_Guatemala_vf_FR.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Fiche p\u00e9dagogique Guatemala &#8211; M\u00e9canismes de supervision de la mise en \u0153uvre du droit \u00e0 l\u2019\u00e9ducation<\/a> (<a href=\"https:\/\/bice.org\/app\/uploads\/2023\/09\/EsM_Fiche-pedagogique_MecanismesMonitoring_Guatemala_vf-es.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">disponible aussi en espagnol<\/a>), 2022<\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/bice.org\/app\/uploads\/2023\/09\/EsM_Fiche-pedagogique_MecanismesMonitoring_RDC.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Fiche p\u00e9dagogique RDC &#8211; M\u00e9canismes de supervision de la mise en \u0153uvre du droit \u00e0 l\u2019\u00e9ducation, 2022<\/a><\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/bice.org\/app\/uploads\/2023\/09\/EsM_Cartographie_Schema-des-acteurs-et-institutions-Sud-Kivu.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">1 Cartographie sur les institutions \u00e9ducatives (Sud Kivu, RDC), 2022<\/a><\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/bice.org\/app\/uploads\/2023\/01\/BICE-MANUEL-Techniques-de-plaidoyer-2022-V6.pdf\">Manuel de techniques de plaidoyer, 2022 (FR)<\/a> &#8211; <a href=\"https:\/\/bice.org\/app\/uploads\/2023\/02\/BICE-MANUEL-Techniques-de-plaidoyer-ESP-2022-V5.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Manual de t\u00e9cnicas de incidencia (ESP)<\/a>, 2022 \u2013 Manual on Advocacy Techniques, 2022, ENG<\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/bice.org\/app\/uploads\/2023\/01\/BICE-MANUEL-Techniques-de-plaidoyer-FICHE-1-2022-V4.pdf\">Approches pour \u00e9laborer un rapport alternatif au Comit\u00e9 des droits de l&#8217;enfant des Nations unies, 2022 (FR)<\/a> &#8211; <a href=\"https:\/\/bice.org\/app\/uploads\/2023\/02\/BICE-MANUEL-Techniques-de-plaidoyer-FICHE-1-ESP-2022-V5.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Enfoques para elaborar un informe alternativo al Comit\u00e9 de los derechos del ni\u00f1o de la ONU (ESP), 2022<\/a><\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/bice.org\/app\/uploads\/2023\/01\/BICE-MANUEL-Techniques-de-plaidoyer-FICHE-2-2022-V4.pdf\">Plaidoyer local : quelques techniques et proc\u00e9d\u00e9s, 2022 (FR)<\/a> &#8211; <a href=\"https:\/\/bice.org\/app\/uploads\/2023\/02\/BICE-MANUEL-Techniques-de-plaidoyer-FICHE-2-ESP-2022-V5.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Incidencia local &#8211; Alguna t\u00e9cnicas y procesos (ESP), 2022<\/a><\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/bice.org\/app\/uploads\/2023\/01\/1-EsM_Compilation-interventions-ONU_2020-2021_T1.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Compilation des interventions aux Nations Unies, 2020-2021<\/a><\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/bice.org\/app\/uploads\/2023\/01\/2_1-EsM_Fiche-pedagogique_Instruments-Interx-Pertinents.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Fiche p\u00e9dagogique sur le Cadre juridique international relatif au droit \u00e0 l\u2019\u00e9ducation, 2021<\/a><\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/bice.org\/app\/uploads\/2023\/01\/2_2-EsM_Fiche-pedago_Principes-majeurs_Droit-a-leducation.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Fiche p\u00e9dagogique sur les Principes fondamentaux indispensables \u00e0 la mise en \u0153uvre efficace du droit \u00e0 l\u2019\u00e9ducation, 2021<\/a><\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/bice.org\/app\/uploads\/2023\/01\/3_2-BICE_AppelUrgent_Nord-Kivu_RDC_13-Avril-2021.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Appel urgent sur les attaques des groupes arm\u00e9s et violences intercommunautaires marqu\u00e9es par des incendies de maisons et des ex\u00e9cutions sommaires \u00e0 Beni, Masisi, Butembo, Rutshuru, Nyiragongo et Goma dans le Nord Kivu (RDC), 2021<\/a><\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/bice.org\/app\/uploads\/2023\/01\/4_EsM_Cartographie-Institutions-et-Acteurs-Education_GHOVODI.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Cartographie des acteurs et institutions charg\u00e9s de l\u2019\u00e9ducation dans le Nord Kivu, 2021<\/a><\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/bice.org\/app\/uploads\/2023\/01\/3_1-BICE-GHOVODI-PEDER_Lettre-dAllegations_Education_Nord-SudKivu_RDC.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Lettre d\u2019all\u00e9gations portant sur les attaques des \u00e9coles, la d\u00e9stabilisation du syst\u00e8me scolaire, la destruction des \u00e9coles, les violences sexuelles commises sur des \u00e9l\u00e8ves et l\u2019assassinat des enseignants dans le Nord et le Sud Kivu en RDC, 2020<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<h3>Recherche et d\u00e9veloppement<\/h3>\n<ul>\n<li><a href=\"https:\/\/bice.org\/app\/uploads\/2023\/01\/BICE-ECOLE-SANS-MURS-WEB-FR-09-2022.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Biblioth\u00e8que, ludoth\u00e8que et salle informatique, espaces pour la promotion des droits de l\u2019enfant : Syst\u00e9matisation d\u2019une bonne pratique de la Fundaci\u00f3n Pedro Poveda (Guatemala) et de Callescuela (Paraguay) 2022<\/a><\/li>\n<li><strong>Vid\u00e9os sur la parentalit\u00e9 responsable<\/strong>\n<ul>\n<li>\n<p><a href=\"https:\/\/youtu.be\/1Lqvmkr-wSg\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">La structure<\/a> (FR) ; <a href=\"https:\/\/youtu.be\/NT0De1Br-sk\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">The structure<\/a><span style=\"color: initial;\"> (ENG) ; <a href=\"https:\/\/youtu.be\/6dxMOa8gCm4\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">La estructura<\/a> (ESP)<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p><a href=\"https:\/\/youtu.be\/TzpbmgzU2fM\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">La bienveillance<\/a> (FR) ; <a href=\"https:\/\/youtu.be\/YKzYgV7Xkns\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">The warmth<\/a><span style=\"color: initial;\"> (ENG) ; <a href=\"https:\/\/youtu.be\/cA3hcfYeo0U\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">La calidez<\/a> (ESP)<\/span><\/p>\n<\/li>\n<li>\n<p><a href=\"https:\/\/youtu.be\/dB_o0Lu7yfo\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">R\u00e9guler le stress<\/a> (FR) ; <a href=\"https:\/\/youtu.be\/QZfH2u9bAhI\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Regulate the stress<\/a><span style=\"color: initial;\"> (ENG) ; <a href=\"https:\/\/youtu.be\/omuz8WGhuig\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Combatir el estre\u00b4s<\/a> (ESP), 2022<\/span><\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Publications par r\u00e9gion des partenaires BICE<\/h2>\n<h3>Afrique<\/h3>\n<p><strong>GHOVODI<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li><a href=\"https:\/\/bice.org\/app\/uploads\/2023\/01\/1_EsM_GHOVODI_Documentation-de-cas.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Documentation de cas, 2020<\/a><\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/bice.org\/app\/uploads\/2023\/01\/2_EsM-Guide-Education-aux-droits-des-enfants-destines-aux-pairs-educateurs-dans-les-ecoles.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Guide d\u2019\u00e9ducation aux droits des enfants destin\u00e9 aux pairs \u00e9ducateurs dans les \u00e9coles, Pr\u00e9vention des violences faites aux enfants en milieu scolaire, 2021<\/a><\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/bice.org\/app\/uploads\/2023\/01\/3_MODULE-EDUCATION-FINANCIERE-Ghovodi.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Guide pour l\u2019\u00e9ducation financi\u00e8re adapt\u00e9e aux jeunes et adolescents, 2021<\/a><\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/bice.org\/app\/uploads\/2023\/01\/4_PRESENTATION-WASHINDI.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Approche WASHINDI pour la pr\u00e9vention des violences faites aux femmes et aux filles, 2021<\/a><\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/bice.org\/app\/uploads\/2023\/01\/5_Depliant-COVID-19.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">D\u00e9pliant COVID-19, 2021<\/a><\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/bice.org\/app\/uploads\/2023\/09\/POLITIQUE-INTERNE-DE-PROTECTION-DE-LENFANCE-DE-GHOVODI.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Politique de protection de l\u2019enfant (GHOVODI et PEDER), 2022<\/a><\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/bice.org\/fr\/films-documentaires\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Documentaire Le parcours d\u2019Olive vers la r\u00e9silience (GHOVODI), 2022<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>PEDER<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li><a href=\"https:\/\/bice.org\/app\/uploads\/2023\/01\/1_PEDER-Guide-Pratique-Education-de-base-non-formelle-et-insertion-economique-des-jeunes.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Guide pratique \u2013 Education de base non formelle, apprentissage des m\u00e9tiers, insertion \u00e9conomique des enfants socialement exclus, 2021<\/a><\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/bice.org\/app\/uploads\/2023\/01\/2_PEDER-Depliant-sensibilisation-Covid-19.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">D\u00e9pliant sensibilisation COVID-19<\/a>, 2021<\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/bice.org\/app\/uploads\/2023\/10\/Etude_Ecole-sans-murs_PEDER.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Documentation de cas au Sud Kivu, PEDER<\/a>, 2021<\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/bice.org\/app\/uploads\/2023\/10\/CHARTE-BIENTRAITANCE-PROTECTION-ENFANTS-ECOLES-NORD-KIVU.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Charte de la bientraitance pour promouvoir la protection des enfants au sein des \u00e9coles en province du Nord Kivu, PEDER<\/a>, 2022<\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/bice.org\/app\/uploads\/2023\/10\/PROTOCOLE-D-ACCORD-PEDER-DIVAS.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Protocole d\u2019accord entre la DIVAS et PEDER<\/a>, 2022<\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/bice.org\/fr\/films-documentaires\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Documentaire Offrir un avenir aux enfants en situation de rue (PEDER)<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<h3 style=\"text-align: justify;\">Am\u00e9rique latine<\/h3>\n<p><strong>Guatemala-Paraguay<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li><a href=\"https:\/\/bice.org\/app\/uploads\/2023\/01\/BICE-ECOLE-SANS-MURS-WEB-ESP-2022.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Biblioth\u00e8que, ludoth\u00e8que et salle informatique, espaces pour la promotion des droits de l\u2019enfant : Syst\u00e9matisation d\u2019une bonne pratique de la Fundaci\u00f3n Pedro Poveda (Guatemala) et de Callescuela (Paraguay), 2022<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Guatemala<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li><a href=\"https:\/\/bice.org\/app\/uploads\/2023\/09\/PPI-Ninez-y-adolescencia-de-FPP.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">PPI Ni\u00f1ez y adolescencia de FPP, 2022<\/a><\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/bice.org\/app\/uploads\/2023\/09\/Codigo-de-conducta-docentes_FPP.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">C\u00f3digo de conducta docentes, FPP, 2022<\/a><\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/bice.org\/fr\/films-documentaires\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Documentaire : Un lieu porteur d\u2019espoir (original espagnol, sous-titr\u00e9 en fran\u00e7ais), 2022<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Paraguay<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li><a href=\"https:\/\/bice.org\/app\/uploads\/2023\/01\/1_EsM_Documentacio-del-caso.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Acceso a la educacio\u0301n de nin\u0303os, nin\u0303as y adolescentes vulnerables en el contexto de la pandemia del COVID-19, 2020<\/a><\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/bice.org\/app\/uploads\/2023\/09\/SISTEMATIZACIOON-CEPI-final.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">\u00c9tude : <em>Sistematizaci\u00f3n &#8211; Centro de Primera Infancia, CEPI, 2022<\/em><\/a><\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/bice.org\/app\/uploads\/2023\/09\/Callescuela_PPI_VF.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Politique de protection de l\u2019enfant, 2022<\/a><\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/bice.org\/fr\/films-documentaires\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Documentaire Regards crois\u00e9s sur l\u2019\u00e9cole et l\u2019\u00e9ducation (original espagnol, sous-titr\u00e9 en fran\u00e7ais), 2022<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<h3>Asie<\/h3>\n<p><strong>Cambodge<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li><a href=\"https:\/\/bice.org\/app\/uploads\/2023\/01\/1_OEC-Safeguarding-Policies-2021-Eng.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Child Safegarding Policy, 2021<\/a><\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/bice.org\/app\/uploads\/2023\/01\/2_OEC_Photos_avec_legendes.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Reportage photos, 2022<\/a><\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/bice.org\/fr\/films-documentaires\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Documentaire RAPPROCHER L\u2019\u00c9COLE DES ENFANTS (original khmer, sous-titr\u00e9 en fran\u00e7ais), 2022<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<h2>Articles externes<\/h2>\n<h3>El ni\u00f1o como ciudadano<\/h3>\n<p>Canch\u00e9 Arteaga, Laura E.\u00a0 (2012). El ni\u00f1o y adolescente como ciudadano mexicano. <em>Bolet\u00edn Mexicano de Derecho Comparado<\/em>, XLV(135),1023-1061.[fecha de Consulta 27 de Julio de 2022]. ISSN: 0041-8633. Disponible en:\u00a0\u00a0 <a href=\"https:\/\/www.redalyc.org\/articulo.oa?id=42724584004\">https:\/\/www.redalyc.org\/articulo.oa?id=42724584004<\/a><\/p>\n<ul>\n<li><strong>Resumen<\/strong>: En este arti\u0301culo se aborda el tema de la ciudadani\u0301a y los derechos del nin\u0303o y adolescente en el mismo contexto. Tomamos como base la interpretacio\u0301n de los derechos de participacio\u0301n establecidos en la Convencio\u0301n sobre los Derechos del Nin\u0303o que lo reconoce como ser humano con capacidad de emitir un juicio. Se analizan como punto de partida conceptos ba\u0301sicos como democracia, ciudadani\u0301a y derechos poli\u0301ticos. Asimismo, se abordan las consideraciones, en contra y a favor, sobre el reconocimiento del nin\u0303o como ciudadano mexicano; hasta arribar a la concepcio\u0301n del nin\u0303o como ciudadano sujeto de derechos de participacio\u0301n poli\u0301tica de manera progresiva a su desarrollo cognitivo. Finalmente, se brinda una propuesta de ejercicio de estos derechos de participacio\u0301n de los nin\u0303os y adolescentes dentro de la vida pu\u0301blica del Estado mexicano.<\/li>\n<li><strong>Palabras clave<\/strong>: nin\u0303o; ciudadani\u0301a; derechos poli\u0301ticos; derechos de participacio\u0301n.<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Educaci\u00f3n en derechos<\/h3>\n<p>G\u00f3mez-Esteban, Jairo Hernando\u00a0 (2009). Humanizaci\u00f3n: hacia una educaci\u00f3n cr\u00edtica en Derechos Humanos. <em>Universitas Psychologica<\/em>, 8(1),225-236.[fecha de Consulta 27 de Julio de 2022]. ISSN: 1657-9267. Disponible en: <a href=\"https:\/\/www.redalyc.org\/articulo.oa?id=64712168019\">https:\/\/www.redalyc.org\/articulo.oa?id=64712168019<\/a><\/p>\n<ul>\n<li><strong>R<\/strong><strong>esumen<\/strong>: El propo\u0301sito de este ensayo es problematizar las tres dimensiones fundamentales en la educacio\u0301n en Derechos Humanos, a saber: la dialogicidad, la alteridad y la juridicidad; no sin antes haber discutido unas condiciones e\u0301ticas, poli\u0301ticas y juri\u0301dicas mi\u0301nimas para una educacio\u0301n cri\u0301tica. Concluye con unos presupuestos metodolo\u0301gicos para adelantar esta discusio\u0301n.<\/li>\n<li><strong>Palabras clave<\/strong><strong>: <\/strong>educacio\u0301n; derechos humanos; dia\u0301logo; educacio\u0301n moral.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Contreras Bustamante, Ra\u00fal (2021). La educaci\u00f3n: hacia un derecho humano. <em>Cuestiones Constitucionales<\/em>,\u00a0 (44),91-114.[fecha de Consulta 27 de Julio de 2022]. ISSN: 1405-9193. Disponible en:\u00a0\u00a0 <a href=\"https:\/\/www.redalyc.org\/articulo.oa?id=88571718004\">https:\/\/www.redalyc.org\/articulo.oa?id=88571718004<\/a><\/p>\n<ul>\n<li><strong>Resum<\/strong><strong>en<\/strong>: Al derecho a la educacio\u0301n se le ha visto como un derecho sujeto a una fuerte connotacio\u0301n social que hace que se analice su viabilidad en el contexto de las implicaciones econo\u0301micas y sociales, por tanto, debe transitar a un derecho humano cuyo cumplimiento no dependa de las circunstancias indicadas, sino de la exigencia de ser un derecho de la persona necesario para su desarrollo individual. De poco sirven los derechos si la mayori\u0301a de la sociedad carece de elementos cognoscitivos para acceder a ellos, entenderlos, ejercerlos y defenderlos cuando las instancias gubernamentales se los niegan. El derecho a la educacio\u0301n debe constituirse como un concepto juri\u0301dico prioritario, ubicado de manera inmediata despue\u0301s del derecho a la vida y a la libertad.<\/li>\n<li><strong>Palabras clave<\/strong>: derecho a la educacio\u0301n; educacio\u0301n; derechos sociales; derechos humanos.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Cerletti, Alejandro (2013). Identidad, igualdad y educaci\u00f3n. Praxis &amp; Saber, 4(7),17-33.[fecha de Consulta 27 de Julio de 2022]. ISSN: 2216-0159. Disponible en: <a href=\"https:\/\/www.redalyc.org\/articulo.oa?id=477248391002\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/www.redalyc.org\/articulo.oa?id=477248391002<\/a><\/p>\n<ul>\n<li><strong>Resumen<\/strong><strong>: <\/strong>Nuestro mundo actual se nos presenta como \u201cun\u201d mundo, u\u0301nico y omnipresente: el mundo del capitalismo globalizado en el que todas las relaciones, en mayor o menor medida, se han mercantilizado y todo (productos o informaciones) puede llegar a cualquier rinco\u0301n del planeta. La diversidad es asumida como un elemento ma\u0301s de la circulacio\u0301n de mercanci\u0301as (comerciales o culturales) y completa un cuadro homoge\u0301neo en el que cada cosa tiene su lugar asignado. En este trabajo emplearemos algunos aportes de Alain Badiou para abordar esta cuestio\u0301n, intentando mostrar su entramado constitutivo, y ofrecer algunas perspectivas alternativas. En especial nos interesara\u0301 exhibir la posibilidad de pensar un mundo que de\u0301 lugar a todos los mundos posibles, y que no sea el mero sometimiento planetario a la expansio\u0301n del capital ni la simple aceptacio\u0301n \u201ctolerante\u201d del \u201cotro\u201d. Esta concepcio\u0301n del vi\u0301nculo entre los humanos sera\u0301 la base para repensar la cuestio\u0301n educativa en el mundo de hoy.<\/li>\n<li><strong>Palabras clave: <\/strong>identidad; igualdad; subjetividad; educacio\u0301n igualitaria.<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Resistencia cultural, multiculturalismo y pueblos originarios<\/h3>\n<p>Padilla Arias, Alberto (2002). El doble car\u00e1cter de la educaci\u00f3n ind\u00edgena: reproducci\u00f3n y resistencia. <em>Reencuentro. An\u00e1lisis de Problemas Universitarios<\/em>, (33), 40-52. [fecha de consulta 27 de julio de 2022]. ISSN: 0188-168X. Disponible en: <a href=\"https:\/\/www.redalyc.org\/articulo.oa?id=34003305\">https:\/\/www.redalyc.org\/articulo.oa?id=34003305<\/a><\/p>\n<ul>\n<li><strong>Resumen <br \/><\/strong>Las reflexiones contenidas en este trabajo son el resultado de la interpretacio\u0301n de los datos producto de la investigacio\u0301n sobre el tema y se enmarcan dentro de la concepcio\u0301n epistemolo\u0301gica denominada: la cultura como categori\u0301a cri\u0301tica, que ha sido desarrollada por diversos intelectuales latinoamericanos, en particular por Paulo Freire. El me\u0301todo de trabajo ha sido esencialmente de cara\u0301cter documental.<br \/>En este punto, a principios del siglo XXI, la investigacio\u0301n ha venido a evidenciar que tanto la educacio\u0301n formal como la no formal, \u2014de los que nosotros llamaremos en adelante pueblos originarios o indi\u0301genas\u2014 en general, continu\u0301a sirviendo a la reproduccio\u0301n de los moldes culturales hegemo\u0301nicos, tanto en su versio\u0301n pu\u0301blica como privada. Sin embargo, por otra parte, la educacio\u0301n informal es la que ha permitido, a la mayori\u0301a de los pueblos indi\u0301genas y sus culturas, ejercer sus mecanismos de resistencia cultural, apoyando su supervivencia, no solamente en Me\u0301xico, sino en cualquier punto del planeta dentro del nuevo esquema de regionalizacio\u0301n-globalizacio\u0301n. Es por ello que se puede afirmar que la educacio\u0301n indi\u0301gena de hecho tiene un doble cara\u0301cter como reza el ti\u0301tulo: <em>reproduccio\u0301n <\/em>y <em>resistencia<\/em>. Todo ello teniendo en cuenta mu\u0301ltiples factores que intervienen en los contextos nacionales con su naturaleza multicultural. En el trabajo se analizan las condiciones de diversos pueblos originarios o \u201cindi\u0301genas\u201d que han logrado sobrevivir con sus propias culturas, gracias a que han hecho uso de este proceso conservador auto\u0301nomo, educacio\u0301n informal; asi\u0301 como la propuesta de Paulo Freire.<\/li>\n<li><strong>Palabras clave<\/strong><strong>: <br \/><\/strong>educacio\u0301n \u201cindi\u0301gena\u201d; pueblos originarios; reproduccio\u0301n; resistencia.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Cunha de Campos, Rogerio, &amp; Villag\u00f3mez R., Mar\u00eda Sol\u00a0 (2014). Buen vivir y educaci\u00f3n para la pr\u00e1ctica de la interculturalidad en el Ecuador. Otras pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas son necesarias. <em>Alteridad. Revista de Educaci\u00f3n<\/em>, 9(1),35-42.[fecha de Consulta 27 de Julio de 2022]. ISSN: 1390-325X. Disponible en:\u00a0\u00a0 <a href=\"https:\/\/www.redalyc.org\/articulo.oa?id=467746223004\">https:\/\/www.redalyc.org\/articulo.oa?id=467746223004<\/a><\/p>\n<ul>\n<li><strong>Resumen<\/strong><strong>: <\/strong>En este arti\u0301culo se aporta a la reflexio\u0301n sobre el Buen Vivir respecto a la educacio\u0301n en el Ecuador y se analizan las posibilidades reales para una educacio\u0301n enfocada en la construccio\u0301n de una sociedad ma\u0301s justa y equitativa, donde la diferencia se viva con igualdad y dignidad. Una educacio\u0301n para la sociedad del Buen Vivir. Se plantea como posibilidad una educacio\u0301n para pra\u0301ctica de la interculturalidad donde entren en juego otras epistemologi\u0301as, otros saberes, otras formas de ser y de comprender el mundo; otras formas de aprender y de vivir. Se plantea pensar la educacio\u0301n desde racionalidades diferentes, muchas veces subarternizadas a la racionalidad occidental moderna, tradicionalmente vista como la u\u0301nica verdadera y legi\u0301tima. Pensar en otra educacio\u0301n, supone reconocer y aprender de las experiencias existentes en el Ecuador en educacio\u0301n intercultural y en educacio\u0301n y diversidad cultural. Para ello, otras pedagogi\u0301as son necesarias, se trata de pedagogi\u0301as para la transformacio\u0301n social, pedagogi\u0301as de la pertinencia y de la autonomi\u0301a, pedagogi\u0301as de las resistencias, de la emancipacio\u0301n, de la liberacio\u0301n y del dia\u0301logo en condiciones de igualdad, pedagogi\u0301as respetuosas de la diferencia, no homogenizantes, de liberacio\u0301n y de transformacio\u0301n. Estas otras pedagogi\u0301as exigen pra\u0301cticas educativas creativas y de mayor creatividad docente; requieren de la participacio\u0301n de la comunidad educativa y generacio\u0301n de poli\u0301ticas pu\u0301blicas para transformar las situaciones de inequidad y exclusio\u0301n. Son finalmente, pedagogi\u0301as de la esperanza.<\/li>\n<li><strong>Palabras clave<\/strong>: buen vivir; pra\u0301ctica de la interculturalidad; diversidad cultural; otras pedagogi\u0301as; educacio\u0301n; diferencia; desigualdad<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Educaci\u00f3n inclusiva \/ No discriminaci\u00f3n<\/h3>\n<p>Castillo Iba\u0301n\u0303ez, Norma Magdalena. Educacio\u0301n Inclusiva: Contradicciones, debates y resistencias. <em>Praxis Educativa<\/em> (Arg), vol. 23, nu\u0301m. 3, 2019. Universidad Nacional de La Pampa, Argentina<br \/>Disponible en: https:\/\/www.redalyc.org\/articulo.oa?id=153161430004 DOI: <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.19137\/praxiseducativa-2019-230304\">https:\/\/doi.org\/10.19137\/praxiseducativa-2019-230304<\/a><\/p>\n<ul>\n<li><strong>Resumen<\/strong>: Se pretende presentar algunas consideraciones teo\u0301ricas desde las cuales resulta conveniente fundamentar los planes o proyectos educativos a realizar en las escuelas de pai\u0301ses latinoamericanos en el marco de la Educacio\u0301n Inclusiva, desde autores como Carlos Skliar, Rodolfo Stavenhagen y Paulo Freire. En cuyas propuestas pedago\u0301gicas, se destaca el cara\u0301cter cri\u0301tico y situado desde las realidades latinoamericanas y, en consecuencia, proponer una reflexio\u0301n de las pra\u0301cticas pedago\u0301gicas que nos lleve a redirigir el quehacer educativo hacia la materializacio\u0301n del derecho humano a la educacio\u0301n.<\/li>\n<li><strong>Palabras clave<\/strong>: educacio\u0301n inclusiva; discapacidad; derechos humanos; pedagogi\u0301as latinoamericanas; pra\u0301cticas educativas.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Gonz\u00e1lez Luna Corvera, Teresa (2013). Iguales y diferentes. Derechos en la educaci\u00f3n. Di\u00e1logos sobre educaci\u00f3n. <em>Temas actuales en investigaci\u00f3n educativa<\/em>, 4(7),1-17.[fecha de Consulta 27 de Julio de 2022]. ISSN: . Disponible en:\u00a0\u00a0 <a href=\"https:\/\/www.redalyc.org\/articulo.oa?id=553457063004\">https:\/\/www.redalyc.org\/articulo.oa?id=553457063004<\/a><\/p>\n<ul>\n<li><strong>Resumen: <\/strong>Existe una relacio\u0301n estrecha y virtuosa entre todos los derechos humanos y ciudadanos, particularmente entre el derecho a la educacio\u0301n y el derecho a la no discriminacio\u0301n, recie\u0301n reconocido en Me\u0301xico. Sabemos que nuestra sociedad funciona en desigualdad estructural y extrema que produce exclusio\u0301n, lo que hace necesario actuar en dos frentes para reducirla: por un lado, la desigualdad social que tiene su origen en la distribucio\u0301n de los ingresos econo\u0301micos; por otro, la desigualdad de trato, cuya rai\u0301z es sociocultural y se basa en prejuicios, estereotipos y pra\u0301cticas sociales discriminatorias que dan lugar a esquemas clasificatorios y visiones que niegan el valor y la dignidad igual de todas las personas, obstaculizando el pleno ejercicio de los derechos fundamentales. Ante la prohibicio\u0301n expresa a discriminar a las personas y grupos sociales por motivos que tengan que ver con sus atributos identitarios, se plantea la necesidad de una educacio\u0301n que reconozca y se haga cargo de sus diferencias. El presente texto resignifica el derecho a la educacio\u0301n a la luz del nuevo derecho a la no discriminacio\u0301n y propone el tra\u0301nsito de una educacio\u0301n que concibe una igualdad que elimina diferencias (ge\u0301nero, origen e\u0301tnico, religio\u0301n, edad, condicio\u0301n social, preferencia sexual, etc.) y refiere a educandos sin atributos, hacia una educacio\u0301n que supone una igualdad que integra las diferencias y exige tratar a todos con igual respeto a su dignidad. Asi\u0301, en lugar de formular el \u201cderecho a la educacio\u0301n\u201d en abstracto, sin considerar las particularidades de los educandos, corresponde hablar de \u201cderechos en la educacio\u0301n\u201d para, de esta manera, poner el e\u0301nfasis en las diferencias y caracteri\u0301sticas personales de los estudiantes como sujetos del derecho a la educacio\u0301n.<\/li>\n<li><strong>Palabras clave: <\/strong>educacio\u0301n; discriminacio\u0301n; derechos humanos; igualdad; diferencia.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Montanchez Torres, Mar\u00eda (2015). La educaci\u00f3n como derecho en los tratados internacionales: Una lectura desde la educaci\u00f3n inclusiva. <em>Revista de Paz y Conflictos<\/em>, 8(2),243-265.[fecha de Consulta 27 de Julio de 2022]. Disponible en:\u00a0\u00a0 <a href=\"https:\/\/www.redalyc.org\/articulo.oa?id=205043417011\">https:\/\/www.redalyc.org\/articulo.oa?id=205043417011<\/a><\/p>\n<ul>\n<li><strong>Resumen<\/strong>: En este arti\u0301culo se presenta una revisio\u0301n teo\u0301rica sobre la educacio\u0301n como derecho en los tratados internacionales y la evolucio\u0301n del concepto de educacio\u0301n inclusiva desde una perspectiva de la atencio\u0301n a la diversidad y multi e interculturalidad. Este arti\u0301culo es parte de un trabajo de tesis doctoral realizado en Ecuador proveniente de la Universidad de Valencia \u2013Espan\u0303a. La educacio\u0301n inclusiva se postula como una educacio\u0301n de calidad para todos, exigiendo una respuesta por parte de las instituciones competentes, para desarrollar una cultura tolerante a lo diferente, en defensa de los derechos humanos y la igualdad de oportunidades. La comprensio\u0301n real de los aspectos que sera\u0301n tratados en este escrito facilita pautas que desarrollen y ayuden a construir aulas inclusivas, para los profesionales de la educacio\u0301n en instituciones educativas tanto preuniversitarias como universitarias.<\/li>\n<li><strong>Palabras clave<\/strong>: educacio\u0301n inclusiva; derechos humanos; tratados internacionales; diversidad; evolucio\u0301n; multiculturalidad; escuela inclusiva.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Narodowski, Mariano\u00a0 (2013). Pol\u00edticas p\u00fablicas e infancia: deseos y l\u00edmites a la igualdad en la educaci\u00f3n. <em>Revista Brasileira de Educa\u00e7\u00e3o<\/em>, 18(54),551-570.[fecha de Consulta 27 de Julio de 2022]. ISSN: 1413-2478. Disponible en:\u00a0\u00a0 <a href=\"https:\/\/www.redalyc.org\/articulo.oa?id=27528783002\">https:\/\/www.redalyc.org\/articulo.oa?id=27528783002<\/a><\/p>\n<ul>\n<li><strong>Presentaci\u00f3n<\/strong>: Trabajo solicitado para ser expuesto en la 35a Reunia\u0303o Anual da Associac\u0327a\u0303o Nacional de Po\u0301s-Graduac\u0327a\u0303o e Pesquisa em Educac\u0327a\u0303o (ANPEd), Porto de Galinhas, Brasil, 2012.<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Buen trato<\/h3>\n<p>Contreras-Ram\u00edrez, Roberto &amp; Vega-Arce, Maribel\u00a0 (2016). Buen trato a la infancia: deriva sem\u00e1ntica en la producci\u00f3n cient\u00edfica publicada en Latinoam\u00e9rica. <em>Entramado<\/em>, 12(2),140-152. [fecha de Consulta 27 de Julio de 2022]. ISSN: 1900-3803. Disponible en:\u00a0\u00a0 <a href=\"https:\/\/www.redalyc.org\/articulo.oa?id=265449670011\">https:\/\/www.redalyc.org\/articulo.oa?id=265449670011<\/a><\/p>\n<ul>\n<li><strong>Resumen<\/strong>: La deriva sema\u0301ntica de los conceptos en la produccio\u0301n cienti\u0301fica muchas veces significa una puerta de entrada para las diversas representaciones colectivas y su praxis consecuente. Anterior a la difusio\u0301n de las palabras mismas y su asimilacio\u0301n en el imaginario colectivo en la vida cotidiana, cada una de ellas muestra un curso de validacio\u0301n dentro de la comunidad cienti\u0301fica. El buen trato a la infancia es un concepto emergente que comienza a ser nombrado en 1997, frecuentemente asociado a pra\u0301cticas de cuidado en salud o proteccio\u0301n social, creado por oposicio\u0301n y en prevencio\u0301n al maltrato infantil. Mayormente presente en el mundo france\u0301s e hispano, esta nocio\u0301n logra un importante impacto en la comunidad cienti\u0301fica latinoamericana. El propo\u0301sito de este estudio es mostrar el comportamiento que presenta el despliegue del concepto en las principales revistas indexadas en la red de Redalyc durante los u\u0301ltimos quince an\u0303os. Desde un ana\u0301lisis de orientacio\u0301n bibliome\u0301trica del te\u0301rmino se compara la participacio\u0301n de pai\u0301ses latinoamericanos de habla hispana en la publicacio\u0301n de arti\u0301culos que usan el te\u0301rmino en referencia al mismo como feno\u0301meno presente en diversos campos y disciplinas. A partir del reconocimiento de esta distribucio\u0301n en el tiempo, se develan los principales significados y referencias del concepto. Se espera, a partir de este mapeo, contribuir a la dilucidacio\u0301n y delimitacio\u0301n del mismo, para aportar a su validacio\u0301n dentro y fuera de la comunidad cienti\u0301fica.<\/li>\n<li><strong>Palab<\/strong><strong>r<\/strong><strong>as clave<\/strong>: buen trato; infancia; deriva sema\u0301ntica; produccio\u0301n cienti\u0301fica; ana\u0301lisis bibliome\u0301trico.<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Equidad de g\u00e9nero y educaci\u00f3n<\/h3>\n<p>Ames Ramello, Patricia (Ed.) <em>Las brechas invisibles. Desafi\u0301os para una equidad de ge\u0301nero en la educacio\u0301n <\/em>\u2014 Lima: IEP, 2006\u2014 (Educacio\u0301n y Sociedad, 1).[fecha de Consulta 27 de Julio de 2022]. ISBN: 9972-51-141-3 ISSN: 1818-5134<br \/>Disponible en: <a href=\"http:\/\/biblioteca.clacso.edu.ar\/Peru\/iep\/20170328021558\/pdf_170.pdf\">http:\/\/biblioteca.clacso.edu.ar\/Peru\/iep\/20170328021558\/pdf_170.pdf<\/a><\/p>\n<ul>\n<li><strong>Presentaci\u00f3n<\/strong>: El libro es el resultado de un seminario que congrego\u0301 a ma\u0301s de sesenta participantes procedentes de diversos a\u0301mbitos, como las universidades, el sector pu\u0301blico, la cooperacio\u0301n internacional, los organismos no gubernamentales y el sindicato de maestros, asi\u0301 como maestros y educadores. En dicho seminario se presentaron y debatieron las investigaciones, reflexiones y acciones ma\u0301s recientes en torno al tema de la equidad de ge\u0301nero en el sistema educativo peruano, situa\u0301ndolo en el contexto latinoamericano y global. Este volumen recoge la mayor parte de los trabajos presentados en dicho seminario, mostrando una diversidad de enfoques y perspectivas para abordar el tema en cuestio\u0301n, asi\u0301 como puntos de convergencia y de divergencia respecto al mismo, que son testimonio de la riqueza de un debate en permanente desarrollo.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Organizaci\u00f3n de las Naciones Unidas para la Educaci\u00f3n, la Ciencia y la Cultura (2020). Del acceso al empoderamiento. Estrategia de la UNESCO para la igualdad de g\u00e9nero en y a trav\u00e9s de la educaci\u00f3n 2019-2025. <em>Perfiles Educativos<\/em>, XLII(167),198-218.[fecha de Consulta 27 de Julio de 2022]. ISSN: 0185-2698. Disponible en:\u00a0\u00a0 <a href=\"https:\/\/www.redalyc.org\/articulo.oa?id=13271607012\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/www.redalyc.org\/articulo.oa?id=13271607012<\/a><\/p>\n<ul>\n<li><strong>Presentaci\u00f3n<\/strong>: La presente estrategia fue ideada con el fin de articular la contribucio\u0301n de la UNESCO a la realizacio\u0301n de esta agenda de transformacio\u0301n. Se basa en nuestro compromiso de larga data a favor de la igualdad de ge\u0301nero, y en las ensen\u0303anzas extrai\u0301das en de\u0301cadas de trabajo encaminado a promover la igualdad de ge\u0301nero en y a trave\u0301s de la educacio\u0301n. Esto se capitaliza en valor an\u0303adido y ventajas comparativas.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Mart\u00ednez Labr\u00edn , Soledad , &amp; Bivort Urrutia, Bruno (2013). Los estereotipos en la comprensi\u00f3n de las desigualdades de g\u00e9nero en educaci\u00f3n, desde la psicolog\u00eda feminista. <em>Psicologia &amp; Sociedade<\/em>, 25(3),549-558.[fecha de Consulta 27 de Julio de 2022]. ISSN: 0102-7182. Disponible en:\u00a0\u00a0 <a href=\"https:\/\/www.redalyc.org\/articulo.oa?id=309329764009\">https:\/\/www.redalyc.org\/articulo.oa?id=309329764009<\/a><\/p>\n<ul>\n<li><strong>Resumen<\/strong><strong>: <\/strong>En este arti\u0301culo se realiza una discusio\u0301n teo\u0301rica del valor de los estereotipos como constructos psicolo\u0301gicos para la comprensio\u0301n y abordaje cri\u0301tico y transformador de las inequidades de ge\u0301nero en educacio\u0301n. Se analizan diversos aspectos de la educacio\u0301n, estableciendo un e\u0301nfasis en el ana\u0301lisis de la educacio\u0301n universitaria y el trabajo acade\u0301mico. Primeramente, se discute la igualdad en educacio\u0301n como un objetivo que tradicionalmente se ha simplificado como equidad, para luego introducir los estereotipos de ge\u0301nero como construcciones teo\u0301ricas crecientemente estudiadas y muy u\u0301tiles, en tanto se encontrari\u0301an cercanas a las bases simbo\u0301licas de las brechas de ge\u0301nero en educacio\u0301n, afectando tanto las estructuras educacionales, como los niveles ma\u0301s subjetivos de la relacio\u0301n entre ge\u0301nero y conocimiento.<\/li>\n<li><strong>Palabras clave<\/strong>: ge\u0301nero; estereotipos; educacio\u0301n; psicologi\u0301a feminista.<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Educaci\u00f3n sexual<\/h3>\n<p>Gelpi, G, Pascoll-Martin, N. y Silva-Piedra, E. (2019). Vi\u0301nculos afectivo-sexuales y violencia: una experiencia educativa con adolescentes. <em>Revista Electro\u0301nica en Educacio\u0301n y Pedagogi\u0301a<\/em>, <em>3<\/em>(5), 76-94. doi: <a href=\"http:\/\/dx.doi.org\/10.15658\/rev.electron.educ.peda-%20gog19.09030505\">http:\/\/dx.doi.org\/10.15658\/rev.electron.educ.peda- gog19.09030505<\/a><\/p>\n<ul>\n<li><strong>Resumen: <\/strong>En este art\u00edculo se presentan los resultados de una experiencia de ciclo de talleres con 217 adolescentes de instituciones pu\u0301blicas de Ensen\u0303anza Media de la ciudad de Montevideo (Uruguay). Los objetivos del ciclo eran: sensibilizar a los adolescentes sobre la violencia en el noviazgo, visibilizar los tipos de violencias que se presentan en dicho feno\u0301meno, desnaturalizar las pra\u0301cticas violentas en el noviazgo, reflexionar sobre la problema\u0301tica y promover vi\u0301nculos saludables. El ana\u0301lisis cualitativo-interpretativo se basa en los discursos de los participantes en funcio\u0301n de las te\u0301cnicas aplicadas en los talleres. A partir de la informacio\u0301n obtenida se definieron categori\u0301as anali\u0301ticas operativas a desarrollar en el presente trabajo. Los resultados indican que los adolescentes naturalizan y legitiman la violencia en sus vi\u0301nculos afectivos-sexuales, destaca\u0301ndose especialmente las pra\u0301cticas de vigilancia y control en entornos digitales. Asimismo, pese a los avances normativos y culturales de las u\u0301ltimas de\u0301cadas, las representaciones culturales relativas al amor roma\u0301ntico continu\u0301an vigentes y operan en la vida cotidiana de los adolescentes. De esta experiencia se desprende que los distintos actores de la comunidad educativa tienen un rol preponderante en la prevencio\u0301n, deteccio\u0301n e intervencio\u0301n de este tipo de violencia especi\u0301fica que se presenta con alta prevalencia incluso dentro de los propios edificios escolares.<\/li>\n<li><strong>Palabras clave: <\/strong>adolescencia; educacio\u0301n; violencia; educacio\u0301n secundaria; ge\u0301nero.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Delgado Peruyera, Liliam\u00a0 (2008). Intervenci\u00f3n sobre educaci\u00f3n sexual en adolescentes guatemaltecos. <em>Panorama Cuba y Salud<\/em>, 3(1),10-17.[fecha de Consulta 27 de Julio de 2022]. ISSN: 1995-6797. Disponible en:\u00a0\u00a0 <a href=\"https:\/\/www.redalyc.org\/articulo.oa?id=477348934003\">https:\/\/www.redalyc.org\/articulo.oa?id=477348934003<\/a><\/p>\n<ul>\n<li><strong>Resumen<\/strong>: Objetivo: Evaluar la eficacia de una intervencio\u0301n educativa en un grupo de adolescentes. Me\u0301todo: Se realizo\u0301 un estudio de intervencio\u0301n en un grupo de 60 adolescentes que cursaban el sexto grado en la sesio\u0301n vespertina en la Escuela Oficial Rural Mixta &#8220;Canton Ximocol&#8221;, Municipio Nebaj, Departamento El Quiche, Guatemala, durante el periodo comprendido desde mayo a noviembre del 2004. Antes y despue\u0301s del programa educativo se aplico\u0301 un cuestionario donde se recogieron variables sociodemogra\u0301ficas y se evaluaron conocimientos sobre el significado de educacio\u0301n sexual, signos y si\u0301ntomas cli\u0301nicos de las infecciones de transmisio\u0301n sexual (ITS), tipos de me\u0301todos anticonceptivos, uso correcto del condo\u0301n, pra\u0301cticas sexuales seguras y embarazo en la adolescencia. Las respuestas se evaluaron de Bien, Regular y Mal a partir de una escala de cero a 12 puntos. Los resultados se expresaron en tablas como frecuencias absolutas y relativas de los resultados obtenidos, antes y despue\u0301s de la intervencio\u0301n. Resultados: En la poblacio\u0301n estudiada predominaron los varones (65%), el grupo etario de 12 a 14 an\u0303os (20% de mujeres y 26,7% varones) y el estado civil soltero (21,7% mujeres y 43,3% varones). Despue\u0301s de la intervencio\u0301n los mejores resultados se obtuvieron para la definicio\u0301n de educacio\u0301n sexual e identificacio\u0301n de los me\u0301todos anticonceptivos (85% y 81,7% calificaciones de Bien, respectivamente). Ningu\u0301n adolescente, antes de la intervencio\u0301n, teni\u0301a conocimiento del uso del condo\u0301n y so\u0301lo uno, acerca de pra\u0301cticas sexuales seguras. Conclusiones: Con la intervencio\u0301n, se logro\u0301 elevar el nivel de conocimientos de los adolescentes en los prin- cipales aspectos relacionados con la educacio\u0301n sexual.<\/li>\n<li><strong>Palabras clave<\/strong>: educacio\u0301n sexual; adolescencia; infecciones de transmisio\u0301n sexual.<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Publications externes<\/h2>\n<h3>Unesco<\/h3>\n<ul>\n<li>Manuel sur le droit \u00e0 l\u2019\u00e9ducation, 284 pages, 2020, <a href=\"https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf0000375056\">FR<\/a>,<\/li>\n<li>Right to education handbook, 276 pages, 2019, <a style=\"font-size: revert;\" href=\"https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf0000366556\">ENG<\/a><\/li>\n<li>L&#8217;UNESCO et le droit \u00e0 l&#8217;\u00e9ducation, 2 pages, 2018, <a href=\"https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf0000266087_fre\">FR<\/a><\/li>\n<li>UNESCO and the Right to Education, 2 pages, 2018, <a href=\"https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf0000266087\">ENG<\/a><\/li>\n<li>Convention concernant la lutte contre la discrimination dans le domaine de l&#8217;enseignement: dix raisons pour lesquelles cette Convention est cruciale pour garantir le droit \u00e0 l&#8217;\u00e9ducation de tous les enfants, jeunes et adultes, 6 pages, 2020, <a href=\"https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf0000153765_fre\">FR<\/a><\/li>\n<li>The Convention against Discrimination in Education: ten reasons why this Convention is crucial to ensure the right to education for all children, youth and adults, 6 pages, 2007, <a href=\"https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf0000153765_fre\">ENG<\/a><\/li>\n<li>Convenci\u00f3n relativa a la Lucha contra las Discriminaciones en la Esfera de la Ense\u00f1anza: diez motivos por los que esta Convenci\u00f3n es crucial para asegurar el derecho a la educaci\u00f3n de todos los ni\u00f1os, j\u00f3venes y adultos, 6 pages, 2020, <a href=\"https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf0000153765_spa\">ESP<\/a><\/li>\n<li>L\u2019impact du d\u00e9placement climatique sur le droit \u00e0 l\u2019\u00e9ducation, 23 pages, 2020-2021, <a href=\"https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf0000374966_fre\">FR<\/a><\/li>\n<li>The impact of climate displacement on the right to education, <a href=\"https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf0000374966_fre\">ENG<\/a><\/li>\n<li>Los efectos del desplazamiento clim\u00e1tico sobre el derecho a la educaci\u00f3n, 23 pages, 2021, <a href=\"https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf0000374966_spa\">ESP<\/a><\/li>\n<li>Mise en oeuvre de la Convention et de la recommandation concernant la lutte contre la discrimination dans le domaine de l&#8217;enseignement: r\u00e9sultats de la huiti\u00e8me consultation des Etats membres (2011-2013), 34 pages, 2013, <a href=\"https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf0000222100_fre\">FR<\/a><\/li>\n<li>Implementation of the Convention and Recommendation against Discrimination in Education: results of the eighth consultation of Member States (2011-2013), 31 pages, 2013, <a href=\"https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf0000222100_fre\">ENG<\/a><\/li>\n<li>Aplicaci\u00f3n de la Convenci\u00f3n y Recomendaci\u00f3n relativas a la Lucha contra las Discriminaciones en la Esfera de la Ense\u00f1anza: resultados de la octava consulta de los Estados Miembros (2011-2013), 35 pages, 2013 <a href=\"https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf0000222100_spa\">ESP<\/a><\/li>\n<li>Education 2030: D\u00e9claration d&#8217;Incheon et Cadre d&#8217;action pour la mise en oeuvre de l&#8217;Objectif de d\u00e9veloppement durable 4: Assurer \u00e0 tous une \u00e9ducation \u00e9quitable, inclusive et de qualit\u00e9 et des possibilit\u00e9s d&#8217;apprentissage tout au long de la vie, 84 pages, 2016, <a href=\"https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf0000245656_fre\">FR<\/a><\/li>\n<li>Education 2030: Incheon Declaration and Framework for Action for the implementation of Sustainable Development Goal 4: Ensure inclusive and equitable quality education and promote lifelong learning opportunities for all, 83 pages, 2016, <a href=\"https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf0000245656\">ENG<\/a><\/li>\n<li>Educaci\u00f3n 2030: Declaraci\u00f3n de Incheon y Marco de Acci\u00f3n para la realizaci\u00f3n del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4: Garantizar une aducaci\u00f3n inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos, 83 pages, 2016, <a href=\"https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf0000245656_spa\">ESP<\/a><\/li>\n<li>The futures of education for participation in 2050: educating for managing uncertainty and ambiguity, UNESCO, 2020, 24 pages <a href=\"https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf0000374441\">EN<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<h3>Haut Commissariat des Nations Unies aux droits de l\u2019homme<\/h3>\n<ul>\n<li>Questions fr\u00e9quemment pos\u00e9es concernant les droits \u00e9conomiques, sociaux et culturels, Fiche d\u2019information n\u00b033, OHCHR, 2009, 69 pages, <a href=\"https:\/\/www.ohchr.org\/Documents\/Publications\/FactSheet33fr.pdf\">FR<\/a><\/li>\n<li>Frequently Asked Questions on Economic, Social and Cultural Rights, Fact Sheet No. 33, OHCHR, 2008, 53 pages, <a href=\"https:\/\/www.ohchr.org\/Documents\/Publications\/FactSheet33en.pdf\">ENG<\/a><\/li>\n<li>Preguntas frecuentes sobre los Derechos Econ\u00f3micos, Sociales y Culturales, Folleto informativo N\u00ba 33, OACNUDH, 2009, <a style=\"font-size: revert;\" href=\"https:\/\/www.ohchr.org\/Documents\/Publications\/FS33_sp.pdf\">ESP<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<h3>Unicef<\/h3>\n<ul>\n<li>15 minutes pour comprendre le droit \u00e0 l\u2019\u00e9ducation, 5 pages, <a href=\"https:\/\/www.unicef.fr\/sites\/default\/files\/fiche_thematique_droit_education_0.pdf\">FR<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<h3>Organisation de coop\u00e9ration et de d\u00e9veloppement \u00e9conomiques (OCDE)<\/h3>\n<ul>\n<li>Le Futur de l\u2019\u00e9ducation et des comp\u00e9tences, OCDE, 2018, 26 pages <a href=\"https:\/\/www.oecd.org\/education\/OECD-Education-2030-Position-Paper_francais.pdf\">FR<\/a><\/li>\n<li>The future of education and skills, OECD, 2018, 23 pages <a href=\"https:\/\/www.oecd.org\/education\/2030\/E2030%20Position%20Paper%20(05.04.2018).pdf\">EN<\/a><\/li>\n<li>Building the future of education, OECD, 2021, 28 pages <a style=\"font-size: revert;\" href=\"https:\/\/www.oecd.org\/education\/future-of-education-brochure.pdf\">EN<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<h3>Centre International pour l\u2019Education des Filles et des Femmes en Afrique (UA\/CIEFFA), Union Africaine<\/h3>\n<ul>\n<li>Recueil d&#8217;instruments juridiques, de politiques et de cadres relatifs \u00e0 l&#8217;\u00e9ducation des filles et des femmes en Afrique <a href=\"https:\/\/au.int\/sites\/default\/files\/documents\/38855-doc-au_cieffa_compendium_fr.pdf\">FR<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<h3><a href=\"http:\/\/www.childsrights.org\/\">Institut international des Droits de l\u2019Enfant<\/a><\/h3>\n<ul>\n<li>Droit \u00e0 l\u2019\u00e9ducation\u00a0: Solution \u00e0 tous les probl\u00e8mes ou probl\u00e8me sans solution\u00a0? 233 pages, 2015<a href=\"https:\/\/www.childsrights.org\/documents\/publications\/livres\/Book_actesIDE2005_education.pdf\"> FR<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<h3>OIDEL<\/h3>\n<ul>\n<li>Bibliographie s\u00e9lective sur le droit \u00e0 l\u2019\u00e9ducation et les politiques \u00e9ducatives, 6<sup>\u00e8me<\/sup> \u00e9dition, 2022, 275 pages, <a href=\"https:\/\/www.oidel.org\/wp-content\/uploads\/2022\/09\/Corpus-sur-le-Droit-a-lEducation-3.-Bibliographie-selective_6eme-Ed_sept-2022.pdf\">FR<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<h2>Conseil des droits de l\u2019homme\u00a0: R\u00e9solutions et rapports sur le droit \u00e0 l\u2019\u00e9ducation<\/h2>\n<h3>Rapports<\/h3>\n<ul>\n<li>Le num\u00e9rique dans l\u2019enseignement : incidences sur le droit \u00e0 l\u2019\u00e9ducation, 2022, 22 pages, <a href=\"https:\/\/ap.ohchr.org\/documents\/dpage_e.aspx?m=99\">FR<\/a><\/li>\n<li>Impact of the digitalization of education on the right to education, 2022, 22 pages, <a href=\"https:\/\/ap.ohchr.org\/documents\/dpage_e.aspx?m=99\">EN<\/a><\/li>\n<li>Repercusiones de la digitalizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n en el derecho a la educaci\u00f3n, 2021, 22 p\u00e1ginas, <a href=\"https:\/\/ap.ohchr.org\/documents\/dpage_e.aspx?m=99\">ES<\/a><\/li>\n<li>Le droit \u00e0 l\u2019\u00e9ducation des migrants, 2021, 29 pages, <a href=\"https:\/\/undocs.org\/fr\/A\/76\/158\">FR<\/a><\/li>\n<li>The right to education of migrants, 2021, 25 pages <a href=\"https:\/\/undocs.org\/en\/A\/76\/158\">EN<\/a><\/li>\n<li>El derecho a la educaci\u00f3n de los migrantes, 2021, 29 p\u00e1ginas <a href=\"https:\/\/undocs.org\/es\/A\/76\/158\">ES<\/a><\/li>\n<li>Les dimensions culturelles du droit \u00e0 l\u2019\u00e9ducation ou le droit \u00e0 l\u2019\u00e9ducation en tant que droit culturel, 2021, 20 pages <a href=\"https:\/\/undocs.org\/fr\/A\/HRC\/47\/32\">FR<\/a><\/li>\n<li>Right to education: the cultural dimensions of the right to education, or the right to education as a cultural right, 2021, 19 pages <a href=\"https:\/\/undocs.org\/en\/A\/HRC\/47\/32\">EN<\/a><\/li>\n<li>Derecho a la educaci\u00f3n: las dimensiones culturales del derecho a la educaci\u00f3n o el derecho a la educaci\u00f3n como derecho cultural, 2021, 20 p\u00e1ginas <a href=\"https:\/\/undocs.org\/es\/A\/HRC\/47\/32\">ES<\/a><\/li>\n<li>Droit \u00e0 l\u2019\u00e9ducation : effets de la pand\u00e9mie de maladie \u00e0 coronavirus sur le droit \u00e0 l\u2019\u00e9ducation \u2212 pr\u00e9occupations, enjeux et perspectives, 2020, 22 pages <a href=\"https:\/\/undocs.org\/fr\/A\/HRC\/44\/39\">FR<\/a><\/li>\n<li>Right to education: impact of the coronavirus disease crisis on the right to education \u2013 concerns, challenges and opportunities, 2020, 20 pages <a href=\"https:\/\/undocs.org\/en\/A\/HRC\/44\/39\">EN<\/a><\/li>\n<li>Derecho a la educaci\u00f3n: preocupaciones, desaf\u00edos y oportunidades en relaci\u00f3n con los efectos de la crisis de la enfermedad por coronavirus en el derecho a la educaci\u00f3n, 2020, 23 p\u00e1ginas <a href=\"https:\/\/undocs.org\/es\/A\/HRC\/44\/39\">ES<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<h3>R\u00e9solutions<\/h3>\n<p><strong>2021 (A\/HRC\/RES\/47\/6)<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Le droit \u00e0 l\u2019\u00e9ducation, 7 pages <a href=\"https:\/\/documents-dds-ny.un.org\/doc\/UNDOC\/GEN\/G21\/198\/58\/PDF\/G2119858.pdf?OpenElement\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">FR<\/a><\/li>\n<li>The right to education, 7 pages <a href=\"https:\/\/undocs.org\/en\/A\/HRC\/RES\/47\/6\">EN<\/a><\/li>\n<li>El derecho a la educaci\u00f3n, OHCHR, 2021, 7 p\u00e1ginas <a href=\"https:\/\/undocs.org\/es\/A\/HRC\/RES\/47\/6\">ES<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>2020 <\/strong><strong>(A\/HRC\/RES\/44\/3)<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Le droit \u00e0 l\u2019\u00e9ducation, 2 pages <a href=\"https:\/\/undocs.org\/fr\/A\/HRC\/RES\/44\/3\">FR<\/a><\/li>\n<li>The right to education, 2 pages <a href=\"https:\/\/undocs.org\/en\/A\/HRC\/RES\/44\/3\">EN<\/a><\/li>\n<li>El derecho a la educaci\u00f3n, 2 p\u00e1ginas <a style=\"font-size: revert;\" href=\"https:\/\/undocs.org\/es\/A\/HRC\/RES\/44\/3\">ES<\/a><\/li>\n<\/ul>\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\" id=\"publications-cotedivoire\">Avec le soutien de<\/h3>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-columns is-layout-flex wp-container-core-columns-is-layout-9d6595d7 wp-block-columns-is-layout-flex\">\n<div class=\"wp-block-column is-layout-flow wp-block-column-is-layout-flow\">\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><img data-recalc-dims=\"1\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"542\" src=\"https:\/\/i0.wp.com\/bice.org\/app\/uploads\/2020\/01\/emblemeAFD_cmjn.jpg?resize=1024%2C542&#038;ssl=1\" alt=\"Logo AFD agence fran\u00e7aise de d\u00e9veloppement\" 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